加拿大著名教育学家马克斯·范梅南教授曾说，机智是“智慧的化身”。我一直认为，教学机智就是教师对教学过程中遇到的突发事件，能随机应变，采用恰当的方式加以解决，从而收到意想不到的教学效果。因为在课堂教学中，教师不管如何精心地准备一堂课，都无法预设每个学生的情感、态度、价值观，更无法预料哪个环节会出现怎样的突发事件，这就需要教学机智。只有教师的教学机智才能促使教师“在具体的情境中什么时候该说什么、做什么或者不该说什么、做什么”。而教师的教学机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养。
谈到教学机智，使我想起了一位学生跟我说过的一番话。她说：“您差不多在二十年前教过我，当时我是一个胆小、腼腆的小姑娘，从来不敢大声说话，是您在我读课文时，夸我声音真好听，让我大声地读给同学们听。就这样，让我有了自信，我爱上了朗读，成了学校红领巾广播站的一名播音员。您可知道，当时为了读好一篇课文，我下了多大的功夫。”没想到，我一句鼓励的话却影响了她一生。我想，这就是教育机智在孩子们的心灵上留下的痕迹。教育机智给学生提供了一个支持性的环境，达到“润物无声”的艺术效果。作为教师，我们不仅要学习儿童心理学和教育学理论知识，而且要亲身实践，不断反思如何用智慧和机智有效地在教育中引导和帮助学生更好地学习，更好地成长。
三十多年的教学实践，使我深深地体会到：教育本身就是个体验的过程。教育要优先考虑孩子们的幸福，始终能从孩子们的角度来考虑问题。作为一名教师，我们每天都在面对孩子的成长，我们在与孩子们相处的过程中，只有了解孩子们的经历、体验他们的内心世界，尊重每个孩子的个性，才能用自己的人格去潜移默化地影响孩子。做孩子学习的协助者、支持者、促进者，而不再是灌输者、控制者。在我的班里有这样一个学生：他上课从来不听老师讲课，也从不参与任何教学活动，他只是埋头鼓捣自己手中的东西，他妈妈说他是个自闭症患儿。刚开始，我跟他说活，他从不理会。后来，我发现他动手能力很强，经常用一些石头、木块摆出各种造型，或者用泥巴捏出不同造型的恐龙。于是，我试着从他的兴趣爱好出发，和他谈论泥塑、手工，并把他的“作品”向同学展示，慢慢地，我发现他开始愿意和老师交流，也愿意和同学一起玩耍了。从这件事中我体会到：只有把每个学生看作是和自己同样具有丰富情感和独立人格的生命个体，才能在教育教学实践中，用自己的语言、动作、眼神来引导教育学生，做好他们人生的引路人。
一个拥有教学机智的教师，给予孩子的不仅是知识与能力，更重要的是让孩子学会生存与成长。教育需要爱心，需要智慧，需要实践，需要体验和反思。让我们在教育实践中更深层地领悟教育的真谛，用属于自己的、受益于学生的教学智慧走进学生的心灵。（作者系内蒙古自治区乌海市海勃湾区第九小学教务主任）
《中国教育报》2015年9月8日第2版
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